思想道德修养与法律基础课教学法
节选
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章启发式教学法
2005年，国务院总理温家宝在人民大会堂会见出席第五届高等教育
园家级教学成果奖颁奖大会代表时指出，提高高等教育质量“**件事
是要贯彻启发式教育方针。”实行启发式教育， “把学生作为教学的中
·心，使学生在学习的整个过程中保持着主动性，主动地提出问题，主动
地思考问题，主动去发现，主动去探索。启发式教育的核t心就是要培养
学生独立思考和创新思维。”温家宝总理首次将启发式教学提升到具有
指导方针意义的高度采阐述，并强调启发式教学的核心是要培养学生独
立思考和创新思维。本章的主要内容为如何深刻理解启发式教学法的内
涵与特征，并在这种教学理念的指导下提高该课程的实故性。
**节 启发式教学法的内涵、特点和意义
启发式教学法是一种符合教育规律的教学思想、理念，同时也是全面提高
教育质量的一种教学策略和方法。从方法论的角度理解，它是一种具有指导意
义的根本方法。
一、启发式教学法内涵
启发式教学法，是指教师在教学过程中，从学生的思想实际出发，遵循教
学规律，通过激发学生求知欲与学习兴趣，引导其独立思考，主动获得并掌握
“基础”课基本理论和有关知识的一种教学方法。其基本精神是充分激发学生
学习的内在驱动力，调动学生学习的主动性、积极性，促进其积极思维，从而
掌握并加深对有关基本理论和知识点的理解。这种教学法的关键是教师在教学
过程中，树立以学生为本的教学理念，以学生为中心、以问题为中心、以培养
能力为中心开展教学，使学生在教学过程和不同教学环节中始终保持学习的积
极性和主动性，它与灌输式教学方法的本质区别在于能否调动学生学习的主
动性。
启发式教学法源远流长，它经受了古今中外教学实践的检验，是人类教育
史上的宝贵财富。有人认为，启发式教学法是苏格拉底的发明，其实应该是孔
子的发明。孔子是*早提倡启发式教学的伟大教育家，其出生早于苏格拉底
82年。“启”与“发”这两个字作为一种教学理念和策略方法来使用，*早
来源于中国古代教育家孔子的论述。孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅
不以之隅反，则不复也。”①其中，“愤”是指学生在学习过程中思考某一问
题时有疑难、想不通的表情和心理状态，“悱”是指想说却不能说清楚的表情
和心理状态，“隅”是指知识或理论的某一领域和方面，“反”是指学习知识
或理论能够联系实际，或推及和类推。孔子这段话的涵义是在教导学生时，不
到学生想把问题弄明白又没有搞明白的时候，就不去开导他，不到他想表达出
来又说不清楚的时候，不去启发他。教给他某一方面的知识，他不能理论联系
实际或不能由此推知其他有关方面的知识，就不再重复教他了。这一教学理念
的主要含义是强调教师在教学过程中要重视启发引导，并通过启发引导使学生
做到“举一反三”，“学一而知十”，通过“启”达到促进“思”的作用。宋
代教育家朱熹也主张对学生的学习要重在启发引导，开拓学生的思路，强调学
习要靠自己的主观努力，教师只需作“解惑”、“讲学”的引路人。在国外，
很多教育家也都十分重视教师的启发引导，如古希腊苏格拉底在教学上就十分
重视通过对话式教学引导学生独立思考，自己得出结论，反对教条式的讲述方
法，强调学生学习的主动性。
二、启发式教学法特点
启发式教学法是一种具有指导意义的根本方法，它与其他各种教学方法的
关系是对立统一的关系。启发式教学法对其他各种具体的教学策略与方法具有
指导作用，并贯穿于各种具体教学方法之中。其他各种教学策略与方法是启发
式教学法得以实现的载体和基础。其主要特征是调动学生学习的主动性，师生
之间相互作用的互动性和激活学生思维的激励性。
1．以学生为中心，调动学生学习的主动性
以学生为中心，即改变以教师为中心，单纯强调正面灌输的教学观念，引
导学生积极主动地探索、分析问题，从而加深对有关基本理论和知识点的理
解。启发式教学法强调教师在教学过程中要善于激发学生的学习热情，充分调
动学生学习的主观能动性和独创性。这种教学法要求教师在教学活动中必须从
实际出发，在了解学生的思想水平、思想矛盾、认知规律、认知方式、知识结
构、智力水平、意志品质、心理态度、兴趣爱好等基础上，针对学生的思想矛
盾、实际需求和兴奋点，设计出符合教学基本要求和大学生思想实际的教学方
案。通过启发式教学方案的实施，激发学生学习的动机和主观能动性，克服在
教学过程中单纯的“教师讲、学生听”的被动局面，开发学生的智力潜能，
锻炼学生的意志品质，培养学生树立正确的世界观、方法论和科学态度，使学
生学习的自觉性、积极性、创造性得到较好的发挥。
2．以问题为中心，形成双向交流的互动性
以问题为中心，即教师应定位于启发者、引导者的角色，注重教学的针对
性，结合学生的思想实际及其所关心的重点、难点问题，理论联系实际地开展
教学活动。启发式教学法强调教师在教学过程中要充分体现师生之间的相互配
合、相互作用和双向信息交流的互动性，充分发挥教师的主导性和学生的主体
性。通过教师与学生的双向互动，教师充分发挥主导作用，引导学生独立思
考。这种教学法在教学策略上不是将有关基本理论和知识简单化地灌输给学
生，而是通过师生之间的双向互动，充分发挥教师的主导作用，启发学生主动
地提出问题，主动地思考问题，主动去发现，主动去探索，引导学生自己得出
答案，从而加深对基本理论和有关知识点的理解。
3．以培养能力为中心，激活学生思维的激励性
以培养能力为中心，即通过教师的启发引导和学生的思考讨论，有针对性
地提高学生认识问题、分析问题、解决问题的能力。启发式教学法强调教师在
教学过程中，根据教学基本要求和有关知识点，通过教学设计激发学生的学习
兴趣和兴奋点，激活教学内容和学生的思维。启与发的辩证关系是互为因果的
关系，启是发的前提和条件，发是启的发展和结果，其重要特征是以培养学生
的能力为出发点，使学生“愤”起来，激发学生的兴奋点，激活教学内容，
鼓励学生的独立思考和创新思维。“愤”是学生对某一问题正在积极思考，急
于解决而又尚未搞通时的疑难状态，“启”是教师对学生思考问题的方法适时
给以指导，“发”是教师引导学生明确思路，弄清问题的实质，并能够用比较
准确的语言表达出来，提高学生认识问题、分析问题、解决问题的能力。
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目录
绪论 一、研究和探索“基础”课教学法的意义 二、“基础”课教学法的内涵及其研究的主要内容 三、“基础”课教学法研究的依据、原则和主要方法 **章 “基础”课的性质、任务与教学理念 **节 “基础”课的性质 第二节 “基础”课的主要任务 第三节 “基础”课的教学理念 第二章 “基础”课教学对象 **节 当代大学生思想政治特点分析 第二节 当代大学生生理心理特点分析 第三节 影响大学生思想心理的主要因素 第三章 “基础”课教学目标与教学要点 **节 “基础”课教学目标的依据 第二节 “基础”课教学总体目标 第三节 “基础”课各章教学目标和教学要点 第四章 启发式教学法 **节 启发式教学法的内涵、特点和意义 第二节 启发式教学法的基本要求 第三节 启发式教学法的实施 第五章 研讨试教学法 **节 研讨式教学法的内涵、特点和意义 第二节 研讨式教学法的基本要求 第三节 研讨式教学法的实施 第六章 案例式教学法 **节 案例式教学法的内涵、特点与功能 第二节 案例式教学法的基本要求 第三节 案例式教学法的实施 第七章 多媒体辅助教学法 **节 多媒体辅助教学法的内涵、特点和意义 第二节 多媒体辅助教学法的基本要求 第三节 多媒体辅助教学法的实施 第八章 实践教学法 **节 实践教学法的功能、意义和目标 第二节 实践教学法的课型探讨 第三节 实践教学法的实施 参考书目 后记
封面
书名:思想道德修养与法律基础课教学法
作者:贾少英
页数:229 页
定价:¥21.8
出版社:高等教育出版社
出版日期:2007-12-01
ISBN:9787040228977
PDF电子书大小:52MB 高清扫描完整版