教育薪火丛书(130种)巴格莱:从乡村教师到教育领袖
节选
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《巴格莱：从乡村教师到教育领袖》： 巴格莱在整个20世纪上半叶非常活跃，参与了关于教育的各种争论，终身致力于提高和改进教学职业的地位和状况，在职业生涯后期提出了自己的教育理论。巴格莱的教育活动和教育思想闪耀着理性的光辉，他的许多思想合理、科学，他所提出、讨论和分析的许多问题，至今仍是美国教育，有些也是世界教育所面临的问题。在巴格莱多产的职业生涯中，他独立或与人合作撰写著作30多部，在几十种杂志中发表论文和社论400多篇，创立并编辑6种不同的杂志，曾在蒙塔纳州立师范学院、奥斯威戈师范学校、伊利诺斯大学以及哥伦比亚大学师范学院任教。在每个工作岗位上，巴格莱都勤奋工作，努力改进美国的教育实践和理论，特别是在改善教师职业地位和促进教师教育发展方面贡献巨大，并在各种教育实践及对教育问题的分析和讨论中形成了自己的教育思想体系，表现出一贯坚定的信念和方向意识，谨慎、平衡和不偏激的观点及确定无疑的进步特征。 一、巴格莱教育思想的逻辑体系 教育在巴格莱的生活中一直处于中心地位。对教育进行研究，促进教育进步和发展是巴格莱终身为之奋斗的事业。巴格莱逐渐认识到，教育科学或理论只能从实践中来，只能从实际经验中进行归纳，必须研究课堂教师所面临的实际问题，不能设计或想出一种理论，然后将这种理论强加或应用于教育实践中去。巴格莱认为，教育非常重要，不论对社会还是对个人，教育都具有极为重要的价值，是整个社会的中枢，是影响个人发展的主要因素。 巴格莱对教育社会作用的认识基于他的社会进化理论。他将社会进化定义为知识的不断积累和提炼的过程。而教育是传递这些知识的过程，是促进知识积累和提炼的主要因素，是促进社会进化的主要力量。因而巴格莱一方面非常重视教育在社会进化中的作用，另一方面极为强调经过人类社会不断积累和提炼的知识（学科知识）的价值。教育对社会发展的重要价值首先表现为对社会进步的促进作用。巴格莱认为，教育是社会进步的主要力量，教育的发展必然伴随着社会的进步。其次，教育对社会发展的重要价值表现在教育在传递民族文化中的作用。一个民族具有凝聚力，不同于其他民族，主要的因素不是拥有共同的肤色或语言等，而是拥有共同的文化。巴格莱相信，教育与文化或民族文化的关系极为密切，而民主主义的理想、认识、思想、观念是美国文化的核心要素，促进民主主义社会的公民掌握这些共同文化要素是正规教育*重要的一个功能。教育的保守和稳定功能是教育的又一项社会发展价值，这种价值在社会急剧变动时期显得尤为重要。因为，不论社会如何变化，那些共同的理想、价值、观念、科学技术和知识等都不会丧失其价值，教育的保守和稳定功能主要就表现在对这些不变的共同要素的保存和传递上。 在个人发展的问题上，巴格莱认为，所有人都有可教育性，民主主义社会应该为每一个人提供接受普通教育（自由教育）的平等机会。巴格莱相信，尽管影响个人发展的因素很多，但教育是影响个人智力发展和成就的*重要的因素。在巴格莱看来，教育对个人的影响主要体现在知识的价值中。而知识的价值主要有三个方面：工具、背景和智力训练。一种知识可能只有其中的一种价值，可能三种价值都有，但不能只是强调知识的某一种价值而忽略另外的价值。学生掌握系统的学科知识就是掌握了改造世界的工具和技术，分析、认识和解决问题的背景，并促进其智力发展。人类积累的经验和知识浩如烟海，教育不可能将全部知识都传递给下一代，只有那些经过历史检验的共同文化要素才是学生掌握的核心内容。在民主制度下，教育要确保尽可能多的人掌握共同文化，也就是使民主社会中的绝大多数人形成共同的思想、认识、标准和理想，*终使这个民主社会的集体思维和集体决策达到尽可能高的水准。这是关系到民主主义社会生死存亡的关键所在。也就是说，个体的发展关系到整个社会的生死存亡。 由此，巴格莱在他的思想中就将个人与社会密切联系起来。的确，对社会和个人关系的立场是巴格莱一生中保持*一致的观点之一。在巴格莱看来，社会和个人是统一的整体，个人利益和社会利益密切相关，教育理论和实践不能过分强调一个方面而忽视另一个方面。不过，从总体上看，巴格莱更倾向于个人利益服从社会利益，每一个个体都应该努力工作，为社会做贡献。在大约40年的时间中，巴格莱以各种不同的名称发展这一思想，如社会效率、社会服务以及崇尚人性等等。巴格莱在他的职业生涯中一直提醒人们注意极端个人主义的危险，不应该将个人需要置于社会需要之上。 ……
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内容简介
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威廉·钱德勒·巴格莱（William Chandler Bagley）是20世纪上半叶美国杰出的教育家之一。他于1874年3月15日出生在美国密执安州底特律市，1891年进入密执安农学院学习，毕业时由于没有土地也没有资金用以经营农场，不得不在一个只有一间屋的乡村学校从事教学职业，这一选择改变了他的一生。巴格莱在从事小学教学工作期间对教育的兴趣变得越来越浓厚，这种兴趣促使他在1896年夏季进入芝加哥大学开始攻读心理学硕士学位，一个学期之后转入威斯康星大学师从波兰心理学家约瑟夫·加斯特洛（Joseph Jastrow），完成了他的心理学专业的硕士学位课程。1898年春天获得硕士学位之后，巴格莱又进入康奈尔大学攻读心理学博士学位。在康奈尔大学，他跟随著名国际心理学家爱德华·布拉德福·蒂切纳（Edward Bradford Tichener）学习。从1895年开始在乡村学校从事教学工作至1946年去世的半个世纪内，巴格莱一直勤奋工作，为促进美国教育发展和实现美国民主主义的理想做出了不懈努力。 在巴格莱丰富多产的职业生涯中，独立或与人合作撰写著作30多部，在几十种杂志中发表论文和社论400多篇，创立并编辑了6种不同的杂志，曾在蒙塔纳州立师范学院、奥斯威戈师范学校、伊利诺斯大学以及哥伦比亚大学师范学院任教。在每个工作岗位上，巴格莱都勤奋工作，努力改进美国的教育实践和理论，尤其是在教育心理学、师范教育、教育史、教育哲学、中等教育和课程等领域，都做出了重要贡献。 在巴格莱去世的时候，许多人都给了他极高的评价：有的称其为哲学家，有的称其为教育家，有的称其为教师，也有的人称其为“教师之师”。但不论给他冠以什么样的名称，很多人都指出，巴格莱在改进课堂教师的背景知识和能力方面做出了不懈努力。然而，在巴格莱去世之后，大多数人想起巴格莱的时候，往往只是回忆起巴格莱在其漫长的职业生涯中所提出的两种主张：一是他对教育宿命论的批判，二是《要素主义者促进美国教育的纲领》。而在涉及后一议题的时候，人们往往将巴格莱视为保守派或“反动分子”，很少注意到巴格莱终生对杜威的景仰和尊重，很少注意到他对包括威廉·赫德·克伯屈的“设计教学法”在内的许多进步主义主张的谨慎认可和接受，而且，在很多方面他与杜威的立场都有共同之处。此外，在教师教育问题上，巴格莱反对教师不需要为他们的工作进行专门专业准备的传统立场，呼吁人们鼓励美国聪明的年轻人将教师当作他们终生追求的职业。简言之，批评巴格莱的人无视其工作微妙的复杂性，而这种复杂性往往蕴涵着他的进步趋势。巴格莱的教育活动和思想都表明，我们不能将他简化为一幅狭窄的一维画像。
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作者简介
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金传宝，男，1968年生，汉族，中共党员，研究生学历，2005年获河北大学教育史专业博士学位，现为齐鲁师范学院教师教育学院教授，主要研究领域为外国教育史、比较教育学和英语词汇学。目前已出版个人专著4部，与人合著著作多部，参与翻译与校对著作1部，参与编写教材多部，在《教育研究》《教育学报》《比较教育研究》等刊物公开发表学术论文数十篇。
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目录
**章 童年、教育及职业生活的开始一、马萨诸塞州魏茂斯镇的小学生活二、底特律市州议会大厦中学接受中等教育三、密执安农学院接受本科段高等教育四、密执安乡村教师及接受硕士研究生教育五、康奈尔大学师从蒂切纳攻读心理学博士学位六、在圣路易斯一年的校长实践第二章 蒙塔纳州立师范学校的教授生涯一对心理学和教育关系的初步思考一、当时美国师范学校概况二、狄隆镇的**年：开始赢得狄隆人的支持和尊重三、对心理学和教育关系的初步思考四、《教育过程》五、离开蒙塔纳第三章 在奥斯威戈的短暂停留一关注课堂教师的实践问题一、当时美国师范学校面临的主要挑战二、在奥斯威戈的主要教育活动三、《课堂管理》四、告别奥斯威戈第四章 伊利诺斯大学前期的教育活动和教育思想——教育学院和卡珀学会的创建及对教育科学的探索一、从师范学校到大学和教育系的角色转变二、对教育价值及其与教育科学关系的探索三、伊利诺斯大学教育学院的创建和编辑工作四、卡珀学会的创建和学园的关闭五、对课程区分的批评六、继续关注教师的实践问题……第五章 伊利诺斯大学后期成为享誉全美的教育家——对斯奈顿和杜威主义的批评及战时服务第六章 师范学院前期的教育活动和教育思想——对教育宿命论和社会改造主义的批判第七章 师范学院后期的教育活动和教育思想——成熟的教育哲学及创立要素主义的计划第八章 要素主义者组织的成立及巴格莱的要素主义教育思想第九章 巴格莱退休后的岁月第十章 巴格莱留给后人的主要遗产巴格莱生平和著作大事年表巴格莱撰写的书籍（含与其他人合著）巴格莱撰写的论文和社论专门研究巴格莱思想、生平的著作、文章巴格莱著作及研究中文翻译成果中国关于巴格莱的主要研究成果其他参考资料有关巴格莱的其他文献有关巴格莱的讣告和颂词
封面
书名:教育薪火丛书(130种)巴格莱:从乡村教师到教育领袖
作者:金传宝
页数:274
定价:¥85.0
出版社:山西人民出版社
出版日期:2018-10-01
ISBN:9787203104759
PDF电子书大小:51MB 高清扫描完整版