杜威《儿童与课程》研究

节选

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　　《杜威研究》：　　三、经验的逻辑方面和心理方面的关系　　在杜威经验哲学的视野中，儿童的经验与学科知识同属于经验的范畴。与儿童的经验相比，学科知识是逻辑的、抽象的经验。杜威主张，课程不应是外在于儿童、外在于儿童生长过程的学科知识，同时他认为，儿童的经验与学科知识应是一条直线上的起点和终点，学科知识是未来和目标，那么课程又该如何面对儿童的经验与学科知识之间的差异呢？　　杜威认为，首先应看到经验的逻辑方面和心理方面的区别。经验的逻辑方面是生活经验经过积累、发展而逐步逻辑化、系统化的成果。它表征着经验发展到了某一确定、成熟的阶段。教材属于经验的逻辑方面，它忽略了逻辑经验的产生过程，而只是将经验发展的结果呈现出来；它从事概括和整理工作，把已经取得的成果和成果产生的步骤脱离开来。经验的心理方面则是历史性的，它按照经验的实际发展过程来叙述经验，这个过程包含了各个有效的、成功的以及不确定的、迂回曲折的步骤。经验的心理方面代表了儿童与教材的关系。　　为了更形象地阐明经验的逻辑方面和心理方面及二者之间的关系，杜威以探险家的活动类比。一名探险家在一个陌生的地方披荆斩棘，竭力寻找道路，在探险过程中，他不停地做笔记。当他勘察完整个地区，他绘制了一张精美的地图。探险家做的笔记好比经验的心理方面，*终的成果——地图，则是经验的逻辑方面。经验的逻辑方面和心理方面是相互依存的。如果探险家没有探索出或多或少意外的、迂回的道路，那么就没有那些事实来绘制完美的地图。如果没有将探险笔记整理、归纳为*终成果即地图，那么探险家的探索经历将被视为散乱的、偶然的个人生活。读者亦无法把这个探险家的旅程同其他探险家的类似漫游相互比较、印证，将已经知晓的同类事实联系起来考察而从中受益。　　地图的作用能很好地说明经验的逻辑方面对儿童的作用。地图尽管不能代替个人经验，不能代替实际的旅行，却是极其重要的：它是对过去零散经验的整理和总结。有了它，新的旅行家可以从别人的勘察结果中得到帮助，从而避免浪费不必要的精力，走无益的曲折道路。此外，它也是未来经验的向导，为新的旅行家在已知的基础上探索未知提供基础。　　学科知识对儿童的作用也是如此。一门科目或一门学科逻辑、系统的材料，不能代替个人经验。尽管不能代替个人经验，我们称为一门学科或科目的东西，却将过去经验的*终成果以一种*合用的形式向人们展示出来，在各个方面节约了人的脑力劳动，在记忆、观察、推理等方面大有裨益：在被整理、抽象之前，事实是各种被拴在一起的偶然事件，经过筛选、组合、抽象之后，它们反映了普遍原理，从而更方便记忆；系统化、逻辑化的学科知识对观察具有指导作用，让人明确探索的目标与范畴；推理依赖于事实之间的逻辑关系，而不是从一个偶然联想到另一个偶然，学科知识之间的逻辑关系与人们的推理过程——思想沿着一条线索、道路前进，相互吻合而更易于推理。　　……

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内容简介

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蒋雅俊著的《杜威儿童与课程研究》包括解读、译文和原版英文三个部分，在优选程度上帮助教育工作者从哲学层面理解儿童与课程的关系。解读的文本《儿童与课程》是杜威写于1902年的一篇教育论文。该文阐述了儿童与课程的关系、教育对儿童的指导、经验的逻辑方面与心理方面的关系、教材的心理化等课程论的基本问题。尽管篇幅短小，译成中文亦不过万余字，却是杜威教育思想体系的重要环节。

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作者简介

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　　蒋雅俊，女，教育学博士，南京师范大学教育科学学院教师，研究方向为学前课程理论、学前教育基础理论。在《南京师范大学学报》(社会科学版)、《华南师范大学学报》(社会科学版)、《学前教育研究》等刊物发表论文多篇，并被《新华文摘》、人大复印报刊资料《教育学》等转摘、转载。

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目录

序导读**章 引言一、杜威其人二、《儿童与课程》的写作背景三、《儿童与课程》的思想母体第二章 《儿童与课程》的主要内容一、儿童与课程的关系二、教育的解释和指导作用三、经验的逻辑方面和心理方面的关系四、教材必须心理化第三章 《儿童与课程》的相关问题一、关于“儿童中心”的问题二、教育的目标问题三、课程经验的选择问题四、杜威与布鲁纳的思想差异问题第四章 关于《儿童与课程》的“不同声音”一、关于二元论问题的不同声音二、波普尔知识观的启示三、多尔对杜威课程思想的阐释、发展与尝试超越第五章 对《儿童与课程》的商榷一、儿童的经验与学科知识关系的论述带有复演论色彩吗？二、杜威的整体论具有否定真实存在矛盾的倾向吗？第六章 结语一、整体论哲学视野中的《儿童与课程》二、对《儿童与课程》的反思参考文献附录后记

封面

书名:杜威《儿童与课程》研究

作者:蒋雅俊 著

页数:110

定价:¥30.0

出版社:福建人民出版社

出版日期:2017-12-01

ISBN:9787211078899

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