中学语文教学设计
节选
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《中学语文教学设计》： （一）阅读能力的纵向层级 分阶段去描述阅读能力的成长历程，显示出阅读能力由低到高的发展层次，就形成阅读能力的纵向层次结构。 1.阅读感知力 这是指对字、词、句等语义的识别能力，它属于对作品语言形式的微观感受，是*低层次的阅读能力。 2.阅读理解力 这是指在感知语言的基础上，对段、章、篇等文意的提取能力，它属于对作品思想内容的宏观把握，是基准层次的阅读能力。阅读理解的范围，至少包括辨识文体、理清思路、把握结构、抓住质料、归纳主旨、体会文情、揣摩写法、辨析修辞、贯通文气、体察文风等十项。 3.阅读鉴赏力 这是指在全面、深刻理解的基础上，对作品内容、形式的是非、优劣和美丑进行鉴别和欣赏的能力，它是较高层次的阅读能力。按读者的能力差异可分解为阅读欣赏力、阅读评价力两种。阅读欣赏是读者沉入作品后的一种情感体验，一种审美活动，要求驱遣想象，反复涵泳，与作者发生共鸣，获得美的享受；阅读评价是读者跳出文外后的一种理智判断，一种科学活动，要求与作者保持一定距离，依靠作品内在的证据和外在的准则，客观公正地做出真善与否等价值评估。 4.阅读迁移力 这是指运用阅读所得知识、技能和情意来解决新问题的能力，它是比鉴赏层次更高的阅读能力。“披文得意”只是阅读活动的前半路程，“运思及物”才是阅读活动的后半路程。读者通过鉴赏，从理智上洞察和情感上体味作品的意蕴和美质之后，还要联系主客观的实际，完成文本向实践的迁移，实现作者写作的社会价值，达到读者阅读的*终目的。这个阅读迁移的过程就是阅读应用的过程。我们说以往的阅读能力结构观出现严重残缺，主要指阅读应用阶段的阅读迁移能力尚未得到应有的重视和足够的阐发。阅读迁移力从根本上说，就是要求读者由“意化”转向“物化”，由“输入”转向“输出”，由“认识世界”转向“改造世界”。 5.阅读创造力 这是指读者在消费精神产品时超越作者进行再生产的创新能力，它要综合阅读感知、理解、鉴赏、迁移各种技能，运用创造性思维产生超越读物原有内容的新颖、独特的见解或思路，因而是*高层次的阅读能力。 ……
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内容简介
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《中学语文教学设计》的特点是做到了理论性与实践性的统一。从理论性的角度来说，《中学语文教学设计》着眼于教学设计的基本特点与原理，引导教师改变传统教学中因不重视设计、不懂设计，而实施简单化、模式化的教学过程的弊病，建构科学化、系统化教学设计的基本理论体系与框架；从实践性的角度来说，《中学语文教学设计》不同于一般的纯理论性的学术专著，所解决的不是教学设计学术层面的问题，而是着眼于一线教学，解决教学过程中实实在在的问题与困惑，以切实提高教学设计的能力为根本归旨。 《中学语文教学设计》是辽宁省教师教育精品资源共享课“中学语文教学设计”的配套教材。《中学语文教学设计》共分为三大模块，即理论模块、课型模块和案例模块。理论模块为《中学语文教学设计》的第1章、第2章。从宏观角度帮助学习者认识教学设计的定义、由来、意义以及影响教学设计有效性的因素，并提出语文教学设计的原则和总体策略；课型模块为《中学语文教学设计》的第三至九章。这一部分是以中学语文教学中的代表课型——阅读教学及作文教学为主，尤其突出阅读教学的设计，将阅读教学按照文体分为现代诗歌类文体、现代散文类文体、古代诗歌散文类文体、小说类文体、戏剧类文体等五个部分，分别从选文概观、选文特点、教学现状出发，确定不同文体的教学内容，并提出教学设计的策略；案例模块是在每一章的后面增设拓展与链接内容，选取中学一线教师教学案例，并附有对教学案例的详尽评价，便于学习者从微观层面进行分析与思考。 由于《中学语文教学设计》选取的是中学语文教学中的代表课型，所以，口语交际、综合性学习以及选修课的教学设计尚未涉及，这也是现今中学语文教学研究中相对薄弱的地方，今后要努力加强这方面的研究。
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作者简介
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郑艳，辽宁师范大学文学院副教授，硕士研究生导师。中国高等教育学会语文教育专业委员会理事，台湾师范大学国文系、台湾地区中等教育阶段国语文领域教学研究中心高级访问学者。长期致力于中小学语文课程与教学研究，近年主要研究方向为中小学传统文化教育。曾主持国家、省级项目十余项，在省级以上刊物上公开发表论文三十余篇。
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目录
**章 教学设计的理论基础**节 教学设计的定义与由来一、何为教学设计二、外国教学设计的源起和发展三、我国教学设计的发展第二节 教学设计的意义一、尊重教育规律，珍爱学生的课堂时间二、优化教学过程，沟通教学理论和教学实践三、提高学习兴趣，彰显学习者的主体地位四、达成教学效果，实现语文学习的优质高效第三节 影响教学设计有效性的因素一、课堂的主体——学生因素二、课堂的主导——教师因素三、课堂的依托——教材因素拓展与链接切合的才是好的——谈语文教学设计（节选）第二章 语文教学设计的原则与策略**节 语文教学设计的原则一、删繁就简：抓住重点、敢于取舍二、精雕细刻：注重细节、深入挖掘三、讲究深度：褪去华丽、走向深广四、注重布局：胸有格局、张弛有度五、留足空间：虚实相生、反复涵泳第二节 语文教学内容的选择策略一、学情至上：关注学生的需要二、对话编者：尊重教材选编者的意图三、回归文本：深入挖掘作者的创作意图四、整体建构：考虑所在单元的教学目标五、融入个性：观照教师的人格和学养第三节 语文课堂教学环节的设计策略一、教学目标的设计二、教学导语的设计三、教学提问的设计四、教学板书的设计五、教学结语的设计六、练习作业的设计第四节 语文课堂教学方法的运用策略一、讲授法二、对话法三、自学法四、诵读法拓展与链接名课研习：钱梦龙《死海不死》第三章 阅读教学设计**节 阅读教学设计的依据与原则一、阅读教学设计的依据二、阅读教学设计的原则第二节 阅读教学设计的理念一、始终坚持“四个主体性二、尊重学生的独特体验与感悟三、在平等对话中共享四、以提高学生阅读能力为归旨……第四章 现代诗歌类文体的教学设计第五章 现代散文类文体的教学设计第六章 古代诗歌散文类文体的教学设计第七章 小说类文体的教学设计第八章 戏剧类文体的教学设计第九章 写作教学设计
封面
书名:中学语文教学设计
作者:郑艳
页数:298
定价:¥46.0
出版社:西南师范大学出版社
出版日期:2017-11-01
ISBN:9787562190424
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