学前儿童科学教育

本书特色

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《学前儿童科学教育》力求反映《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3—6岁儿童学习与发展指南》中科学领域教育的要求与精神，借鉴和吸纳当前国内外学前儿童科学教育的*新研究成果，着重探讨如何根据幼儿科学探究的过程和特点开展学前儿童科学教育的基本原理，旨在培养学生具有从事学前儿童科学领域教育与研究的专业素养。为提高学习者理论联系实际的能力，本书呈现了比较丰富的案例，希望帮助学习者在掌握学前儿童科学教育基本知识和基本原理的同时，能够结合具体实例提升分析问题、解决问题的实践能力。

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内容简介

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《学前儿童科学教育》适合学前教育专业师范生以及对学前儿童科学教育感兴趣的读者阅读。

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作者简介

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洪秀敏，北京师范大学教育学部学前教育研究所副教授，世界学前教育组织中国委员会副秘书长，北京幼儿科普协会理事。

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目录

**部分 学前儿童科学教育的基本问题**章 学前儿童科学教育导论**节 什么是科学一、 科学的本质二、 科学的内涵第二节 学前儿童的科学一、 学前儿童科学的含义二、 学前儿童科学的特点第三节 学前儿童科学教育的内涵与价值一、 学前儿童科学教育的内涵二、 学前儿童科学教育的特点三、 学前儿童科学教育的价值第四节 国际学前儿童科学教育发展趋势一、 科学素养是科学教育的首要目标二、 科学探究是科学教育的本质追求三、 以现代社会生活为背景构建教育内容本章小结自我评量第二章 学前儿童科学教育的理论基础**节 皮亚杰的认知发展理论一、 儿童认知发展阶段理论二、 科学概念的发展——“泛灵论”三、 儿童因果关系的发展四、 儿童是主动学习的个体五、 皮亚杰观点的启示第二节 维果茨基有关儿童科学概念发展的研究一、 “*近发展区”理论二、 关于儿童科学概念发展的观点三、 维果茨基观点的启示第三节 布鲁纳的“发现学习法”一、 概念发展的阶段论二、 发现学习法三、 发现学习法的启示第四节 建构主义理论一、 儿童朴素理论二、 概念转换理论三、 建构主义理论的教育启示本章小结自我评量第二部分 如何教幼儿学科学第三章 学前儿童科学教育的基本要求**节 我国学前儿童科学教育的发展沿革一、 蒙学读本中的科学启蒙教育二、 近代儿童科学教育的萌芽三、 现当代儿童科学教育的发展第二节 《纲要》中科学领域的基本要求一、 《纲要》中科学领域的目标二、 《纲要》中科学领域的内容与要求三、 《纲要》中科学领域的指导要点第三节 《指南》中科学领域的基本要求一、 《指南》中科学领域的目标二、 《指南》中科学领域的教育建议本章小结自我评量第四章 幼儿科学探究的过程与特点**节 幼儿科学探究的本质与内涵一、 幼儿科学探究的可能性与必然性二、 幼儿科学探究的本质三、 幼儿科学探究的内涵第二节 幼儿科学探究的过程与特点一、 幼儿科学探究的基本过程二、 幼儿的探究与科学家的探究三、 幼儿科学探究的独特特点第三节 幼儿科学探究的年龄特征一、 小班幼儿科学探究的年龄特征二、 中班幼儿科学探究的年龄特征三、 大班幼儿科学探究的年龄特征本章小结自我评量第五章 幼儿园科学探究活动的设计与实施**节 主题科学探究活动一、 主题科学探究活动的选题二、 主题科学探究活动的设计三、 主题科学探究活动的实施指导第二节 区域科学探究活动一、 科学区活动的设计与实施指导二、 自然角和动植物园的设计与实施指导三、 科学发现室的设计与实施指导第三节 偶发性科学探究活动一、 偶发性科学探究活动的特点二、 偶发性科学探究活动的类型三、 偶发性科学探究活动中教师的应对策略本章小结自我评量第六章 幼儿园科学探究活动的评价**节 学前儿童科学探究活动评价的内容一、 对科学探究活动的评价二、 对幼儿发展的评价第二节 学前儿童科学探究活动评价的方法一、 收集评价资料的方法二、 处理评价资料的方法本章小结自我评量第七章 国际学前阶段科学教育标准及课程模式**节 国际学前阶段科学教育新标准一、 美国《新一代科学教育标准》二、 英国《国家科学教育课程标准》三、 澳大利亚《科学课程标准》第二节 国际学前阶段代表性科学课程模式一、 美国foss二、 法国动手做——lamap本章小结自我评量结语：如何做一名有准备的教师一、 有准备的环境二、 有准备的教师参考文献

封面

书名:学前儿童科学教育

作者:洪秀敏

页数:263

定价:¥39.0

出版社:北京大学出版社

出版日期:2015-03-01

ISBN:9787301255056

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