班集体问题诊断与建设方略
节选
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司题一 个体汇聚还是精神共生？——班级与班集体
案例
我从17岁起就当教师，曾长时间地想过：*好先把一个学生管理好、教育好，然后再教育第二个、第三个……当所有的学生都被教育好了，就会有一个良好的集体。可是，后来的实践使我得出一个结论：有时不应跟个别学生谈话，而要向大家公开讲话，要采取这样的方式使每个学生都不得不参加公共活动。这样一来，我们就教育了集体，团结了集体，加强了集体，以后，集体自身就能形成很大的教育力量了。
诊断
班集体不是自然形成的，而是班主任长期培养和教育的结果。那么，怎样才能把来自各处的、集合在一起的几十个学生组织成为一个班集体呢?经验表明：班主任把工作重点集中在班上几个后进学生的身上，希望通过逐个教育好后进学生来搞好整个班级，其结果难免顾此失彼，*多使某些调皮的学生稍微安静几天，而整个班级不会有什么起色。
班集体与班级并不是完全相同的两个概念。班级，作为一种教学的组织形式，是班集体形成的组织基础，班集体只有在班级这种形式的基础上才能逐步建设起来。但并不是每一个班级都称得上是班集体，它需要经过大量组织教育和管理工作才能形成。
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内容简介
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班集体建设是一项系统工程，既要有宏观的目标设计，又要有微观的策略推进；既要有刚性的制度保障，又要有柔性的精神渗透；既要进行主导价值观念的引领，又要尊重多元文化形态的价值；既要发挥学生干部的骨干作用，又要激励全体学生参与集体建设，这对班主任提出了很高的素质要求。特别是随着社会的快速转型，纷繁的社会图景、分化的价值追求、杂糅的文化景观、宽容的个人评价，再加上不断深入的教育改革，都对班集体建设工作提出了新的挑战，需要班主任在学习中汲取知识、在实践中锻铸技艺，需要班主任必须拥有出色的组织能力、协调能力、表达能力、应变能力和教育能力。 在编写本书时，编者注意渗透素质教育的理念，体现课程改革的要求，贯彻教育创新的思想，遵循实用可读的原则。在全书结构保持总体系统性、全面性的基础上，每章选取三到四个具有典型意义和现实价值的问题进行深入探讨。在具体的论述中，编者采用了“案例+诊断+方略+链接”的体例结构，按照问题呈现一问题分析——问题解决一思路拓展的顺序逐次深入地展开论述，以增强现场感、可读性和可操作性。本书的读者对象主要为中小学班主任、学校领导、基础教育研究者、师范院校师生。
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目录
**章 班集体的基本内涵与功能 问题一 个体汇聚还是精神共生？——班级与班集体 问题二 学习平台还是成长乐园？——学生与班集体 问题三 委派管理还是教学相长？——班主任与班集体第二章 班集体目标设计 问题一 临阵磨枪还是一步十着？——班集体目标的设计意识 问题二 越俎代庖还是全员参与？——班集体目标的设计主体 问题三 集体本位还是发展个性？——班集体目标的设计内容 问题四 鹦鹉学舌还是各抒己见？——班集体目标的设计方略第三章 班集体组织建设 问题一 精英组织还是多元团队？——班集体组织的类型 问题二一步到位还是动态生成？——班集体组织的构建 问题三 组织任命还是民主选举？——班干部的选拔培养 问题四 放任自流还是合理引导？——班集体非正式群体的教育第四章 班集体制度建设 问题一 重在约束还是重在激励？——班集体制度建设的价值取向 问题二 繁文缛节还是简约实用？——班集体制度的内容设定 问题三 惩戒教育还是宽容关爱？——班集体制度的执行策略 问题四 一概取缔还是因势利导？——班集体潜规则的应对第五章 班集体文化建设 问题一 学习场所还是诗意栖园？——班集体物态空间布置 问题二 装点门面还是凝聚共识？——班集体形象塑造 问题三 水火不容还是兼容并蓄？——班集体亚文化与主文化 问题四 刚性禁堵还是柔性疏引？——班集体消极舆论引导第六章 班集体主题活动 问题一 拘于教材还是博览群书？——“书香班级”活动设计 问题二 走马观花还是融入自然？——“体验自然”活动设计 问题三 国际视野还是乡土情怀？——“寻根”活动设计 问题四 因噎废食还是合理疏导？——网络活动设计第七章 班集体生活建设 问题一 养尊处优还是自理自立？——日常生活能力培养 问题二 自我中心还是包容乐群？——交往生活技艺优化 问题三 单打独斗还是合作共赢？——团队合作精神养成 问题四 物质帮扶还是精神关怀？——弱势群体生活关照第八章 班集体建设评价 问题一 为评而评还是以评促建？——评价的定位和指导思想 问题二量化考核还是质性评定？——对班集体的评价 问题三 削足适履还是张扬个性？——对学生的评价 问题四 完成任务还是专业发展？——对班主任的评价主要参考文献后记
封面
书名:班集体问题诊断与建设方略
作者:黄正平 主编
页数:222
定价:¥19.8
出版社:教育科学出版社
出版日期:2007-07-01
ISBN:9787504138057
PDF电子书大小:92MB 高清扫描完整版