追寻发展链:教育的辩证拷问

内容简介

[

《马克思主义教育哲学》修订版改名为《追寻发展链：教育的辩证拷问》。它由“自然·社会·思维”发展链与教育实践辩证法之一（原版部分）、“自然·社会·人”发展链与教育实践辩证法之二（修订部分）这两个方面组成。
“修订版”是为了适应人类发展这一永恒主题的需要。原版《马克思主义教育哲学》一书于1987年出版，距今已逾20年。在全球发展的浪潮中，我国经济发展理念经历了从又快又好到又好又快的转向，伴随着这一过程，在世纪之交又一次掀起了马克思主义学说的探讨与运用；在开放的语境中，去进一步追寻中国化的民族性生成。这一切都显示了马克思、恩格斯所确立的唯物史观与实践辩证法的活力，它正在不断为人类的文明进步与生活实践所丰富。

]

作者简介

[

刁培萼，男，1927年11月出生，江苏泰县（今姜堰市）人。南京师范大学教育科学学院教授。1953年毕业于原南京师范学院教育系学校教育专业，后留校在党政部门工作。70年代因工作需要回教育系任教，80年代末退出职场后仍坚持学习与研究，主攻方向是教育哲学与教育文化学。曾任全国教育哲学专业委员会副主任。
主要成果有《马克思主义教育哲学》（1987）、《教育文化学》（1992）、《农村教育学》 （1989）、《农村少年儿童问题行为与对策》 （1991）、《农村儿童发展与教育》（1993）、《农村社会主义精神文明建设基础工程》（1998）、《智慧型教师素质探新》 （2005）、《重建课堂文化》（2009）。

]

目录

写在修订版的前面“自然·社会·思维”发展链与教育实践辩证法之一 **章 总论 **节 教育哲学的研究对象与学科地位 第二节 马克思主义教育哲学与西方资产阶级教育哲学 第三节 马克思主义教育哲学的几个基本问题 第二章 自然发展与教育 **节 人与自然的矛盾运动是人类教育活动的基本动力 第二节 特殊的人类劳动与教育系统的发生 第三节 教育是人类自身生产的社会实践 第四节 人的发展中生物因素、社会因素与教育的相互关系 第五节 科学、技术、生产与教育 第六节 科学技术发展与教育 第七节 技术、技术科学与技术教育 第八节 工具的发展与教育 第九节 智力发展、智力开发与教育 第三章 社会发展与教育 **节 社会基本矛盾与教育 第二节 社会经济形态的结构与教育 第三节 社会政治组织与教育 第四节 社会意识、社会心理与教育 第五节 社会意识、自我意识与教育 第六节 道德、伦理与教育 第七节 个体社会化与教育 第八节 人的发展与教育的价值目标 第九节 信息发展与教育 第四章 思维发展与教育 **节 思维主体运动形式的特点与教育过程 第二节 教育人学会思维 第三节 唯物主义认识论的知识观与教育 第四节 现代精神个体的发生与教育 第五节 教学与教育过程的统一及其动力 第六节 知识的认识价值、智力价值与教育 第七节 科学、艺术的思维与教育 第八节 科学思维中的非逻辑因素——直觉的作用 第九节 逻辑思维的发展与教育 第十节 经验思维、理论思维与教育 第十一节 创造力的价值与教育的*终目标“自然·社会·人”发展链与教育实践辩证法之二 第五章 “发展”的价值辨析与教育的辩证诉求 第六章 人类教育基本观念的辩证发展与更新 第七章 实践辩证法·人学辩证法·教育辩证法关系解读 第八章 感悟时代脉搏，追寻人类教育走势

封面

书名:追寻发展链:教育的辩证拷问

作者:刁培萼

页数:398

定价:¥50.0

出版社:教育科学出版社

出版日期:2010-02-01

ISBN:9787504148827

PDF电子书大小:115MB 高清扫描完整版