美国大学教师教学发展研究-实践卷
本书特色
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吴振利编著的《美国大学教师教学发展研究》从教学发展与科研发展、主动发展与被动发展、个人发展与组织发展之间等方面，梳理了美国大学教师教学发展的历史，将之分为沉潜、发起、繁荣和科学化四个阶段。从目标、内容、组织与实施方式等方面阐述了美国大学教师教学发展的现状，做了具体的案例分析，总结了美国大学教师教学发展的基本特点。本书还尝试着提出了大学教师教学发展的三种理想模型——自我指导性教师教学发展、实践研习性教师教学发展和非正式松散合作性教师教学发展。
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目录
**章 绪论 **节 问题的提出 一、中国高校教师教学发展渐受重视 二、美国大学教师教学发展起步早、发展快 第二节 研究的目标与意义 一、研究的目标 二、研究的意义 第三节 研究的基本思路与方法 一、研究的基本思路 二、研究的创新点 三、研究方法第二章 文献综述与基本概念 **节 大学教师发展的概念 一、发展内容说 二、发展行动说 三、发展目的/发展结果说 四、综合发展说 第二节 大学教师发展的相关理论 一、成人学习理论 二、教师学习与发展理论 三、教学学术理论 四、大学教师发展范式论 第三节 大学教师发展内容与有效性 一、大学教师发展内容方面的研究 二、大学教师发展有效性方面的研究 第四节 大学教师发展与大学教师教学发展 一、大学、大学教师、大学教师发展与大学教师教学发展的概念 二、大学教师发展与大学教师教学发展的关系 第五节 被动发展与主动发展 一、动机与大学教师发展 二、被动发展与主动发展 第六节 教学发展与科研发展 一、大学中的教学与科研区别与联系 二、教学发展与科研发展 第七节 个人发展与组织发展 一、个人发展与组织发展的概念 二、个人发展与组织发展的关系第三章 美国大学教师教学发展的历史演进 **节 沉潜阶段 一、沉潜阶段的背景 二、沉潜阶段的典型特征 第二节 发起阶段 一、发起阶段的背景 二、发起阶段的典型特征 第三节 繁荣阶段 一、繁荣阶段的背景 二、繁荣阶段的典型特征 第四节 科学化阶段 一、科学化阶段的背景 二、科学化阶段的典型特征第四章 美国研究生教育与大学教师职前培养 **节 研究生教育与大学教师教学发展 一、仅仅重视研究发展的研究生教育不断受到指责与非难 二、同样重视教学发展正在逐渐成为研究生教育的实际行动 第二节 研究生教育培养大学教师教学能力的主要途径与形式 一、研究生修读教学发展类课程 二、研究生参加教师培训活动 三、研究生参加教育教学见习活动 四、研究生参加教育教学实习活动 五、研究生参加教育教学研讨活动 第三节 研究生助教制度与大学教师职前培养 一、研究生助教制度的变迁 二、研究生助教制度的实施方式 三、研究生助教的工作 四、研究生助教教学发展 五、研究生助教制度培养教师教学能力的效果 第四节 未来师资培训计划 一、提出的背景 二、计划的内容 三、计划的实施方式 四、计划的效果第五章 美国大学教师教学发展的目标、内容、机构与实施方式 **节 美国大学教师教学发展的目标 一、美国大学教师教学发展目标 二、美国大学教师教学发展目标的主体 三、美国大学教师教学发展目标的基本特征 第二节 美国大学教师教学发展的内容 一、美国大学教师教学发展的内容 二、大学教师教学发展内容的特点 第三节 美国大学教师教学发展的机构 一、美国大学教师教学发展的机构 二、美国大学教师教学发展机构的变化趋势 第四节 美国大学教师教学发展的发起 一、美国大学教师教学发展的发起方 二、美国大学教师教学发展的发起方式 第五节 美国大学教师教学发展的基本方式与模式 一、美国大学教师教学发展的基本方式 二、美国大学教师教学发展的基本模式第六章 院校案例分析 **节 斯坦福大学教师教学发展 一、斯坦福大学对教师的帮助与支持 二、斯坦福大学的教学文化 三、斯坦福大学教师教学发展的机构、内容与方式 第二节 国王学院教师教学发展 一、国王学院的教学文化 二、国王学院教师教学发展的机构、内容与方式 第三节 比较与分析 一、斯坦福大学与国王学院教师教学发展的机构比较 二、斯坦福大学与国王学院教师教学发展的内容与方式比较 三、斯坦福大学与国王学院教师教学发展的主要特征比较第七章 大学教师教学发展的理想模型构建 **节 大学教师教学发展模型的构建依据 一、自我是教师教学发展有效与否的主导性因素 二、实践是教师教学发展有效与否的决定性因素 三、合作是教师教学发展有效与否的关键性因素 第二节 自我指导性大学教师教学发展模型 一、自我指导性教师教学发展的内涵、理论基础与基本观点 二、自我指导性教师教学发展的主要操作方式 三、自我指导性教师教学发展模型 第三节 实践研习性大学教师教学发展模型 一、实践研习性大学教师教学发展的内涵、理论基础与基本观点 二、实践研习性大学教师教学发展的主要操作方式 三、实践研习性大学教师教学发展模型 第四节 非正式松散合作性大学教师教学发展模型 一、非正式松散合作性大学教师教学发展的内涵、理论基础与基本观点 二、非正式松散合作性大学教师教学发展的主要方式 三、非正式松散合作性大学教师教学发展模型 结论 一、本研究得出的结论 二、本研究的缺憾与进一步努力的方向参考文献后记
封面
书名:美国大学教师教学发展研究-实践卷
作者:吴振利
页数:276
定价:¥45.0
出版社:教育科学出版社
出版日期:2012-12-01
ISBN:9787504171429
PDF电子书大小:150MB 高清扫描完整版